《关于加强中小学科技教育的意见》印发一年来——

科技教育，有了更多“打开方式”

如今，走进中小学的科技课堂，会发现越来越多不一样的“打开方式”。

讲台上多了新面孔，院士、教授、工程师受聘科技副校长、科技导师；课堂上有了“真问题”，学生走出课本，探究米酿为何香甜，诊断番茄苗为何蔫掉；评价不再唯分数，学生在探究中表现出的好奇心、动手能力和创意，被记录进“科技成长档案”……

不一样的“打开方式”背后是国家对中小学科技教育的系统谋划。习近平总书记十分关心青少年科技教育，多次作出重要论述，强调“激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”。

2025年10月，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），为中小学开展科技教育画出了路线图。一年来，科技教育从制度设计到试点先行，从“书中学”到“做中学”，一批可复制、可推广的经验不断涌现，一幅科技教育落地生根的图景，在各地校园徐徐展开。

从自发探索到系统推进

从地方到国家，以前自发探索、零散推进的中小学科技教育，如今有了系统的制度设计和行动指南。

顶层设计为科技教育立起“四梁八柱”——

《意见》部署六大重点任务，着力通过学科融通实现“结构”新，通过工程实践实现“引擎”新，通过协同开放实现“生态”新，引导学生像科学家一样思考、像工程师一样实践，为中小学科技教育勾勒出实践路径。

课程资源是科技教育的基础支撑——

教育部在国家中小学智慧教育平台新增“科技教育”板块，汇聚优质资源3000余条，开发112节“追光课堂”科技素养课程，面向全国征集“教学千例”，这些资源都免费向全国中小学校和教师开放使用。

师资队伍是科技教育的重要保障——

教育部设立技术、科学和跨学科教学指导专委会，同时对全国中小学校长、教育局局长、教研室主任开展科技教育专题培训，增强他们对科技教育理念的理解与认同，推动科技教育在中小学深度融合与广泛实践。

试点先行是探路科技教育的重要途径——

教育部在基础教育综合改革中设置科技（STEM）教育专项试点，指导北京等12个省份开展实践探索，同时建设134个全国中小学科技教育实验区和1246所实验校，为全国中小学科技教育创新发展提供示范引领。

在国家顶层设计的推动下，各地加强对科技教育的统筹规划，科技教育全面铺开。

强化顶层指导。北京制定中小学科技学科教学指导意见，构建“4+1”科学实验教学指导体系，开发北京中轴线科技课例，让古都遗产成为鲜活教材。

破解区域校际差异。上海将16个区均作为试点区，“一区一案”“一校一策”形成建设方案，聚焦课程体系构建等领域攻关，全域推进科技教育改革试点工作。

补齐资源短板。山东潍坊实施聘百名博士、育百名科学副校长、培百名科技辅导员等十大百项工程，以项目化、清单化方式补齐短板，丰富科技教育供给。

从谋篇布局到重点推进，从专项试点到实验区、实验校，具有中国特色、贴合时代需求的科技教育实施体系正在形成。

从“书中学”到“做中学”

今年初秋，美国白蛾现身北京街头，“北京毛毛虫”一度登上热搜。不过，这些烦人的毛毛虫却变成了北京小学生们的科学探究课题。

在中国科学院附属玉泉小学，小学生们主导了一场“校园毛毛虫治理行动”：他们查文献、发问卷、跑绿化部门请教，最终拿出一份学校、家庭、社会三方协同参与的治理方案。在学校的科技节上，他们完整讲述了从发现问题、实地调研到提出解决方案的全过程。

“善于观察生活、敢于动手实践，这正是从真实世界里长出来的好课题。”清华大学科学史实验室副主任杨智明点评道。

如今，像“校园毛毛虫治理行动”这样面对真实问题的科学探究实践在各地各校越来越多，“做中学、用中学、创中学”正成为越来越多科学课堂的常态。

跨学科，让知识在真实问题中“相遇”——

在浙江，科技教育从“单一学科”走向“跨学科融通”。学生通过“未来社区设计”“智能农业灌溉”等基于真实情境的项目化学习，在解决问题中自然融合科学原理、数学工具、技术手段与工程方法，实现知识的综合运用与深度内化。

项目化学习，把“做题”变成“做事”——

在上海，项目化学习全面融入课程实施体系，覆盖各年级、各学科的项目化学习典型案例9300多个，惠及16个区约1400所义务教育阶段学校，引导学生创造性解决问题。

贯通培养，让科学兴趣不断档、成长有阶梯——

杭州江南实验学校采用“阳光—原野—院士”三阶课程铺设阶梯：低段通过阳光课程和体验活动“发现”兴趣、中段通过原野课程和社团选修“固化”爱好，初中通过院士课程“转化”为特长，再衔接高中“强化”、大学“深化”。

“科技教育无须刻意打造华丽的课堂景观。”在中国科学院院士、陕西师范大学原校长房喻看来，科技教育需要的是扎扎实实地从每一个实验项目、每一次探究活动做起，鼓励学生动手，允许学生犯错，引导学生反思，这不仅是教学方式的调整，更是育人逻辑的深层转换。

从一间教室到广阔天地

科技教育，不光在学校、教室、实验室的围墙之中。

“我们要引入高校专家、科研人员、企业工程师等参与课程开发与实践指导，把最新技术、最优资源送进课堂；要推进学校主阵地与社会大课堂有机衔接，加强科技场馆、基地、实验室等资源的建设与开放，为学生接受科技教育提供全方位条件保障。”教育部基础教育司有关负责人表示。

《意见》提出，到2035年，科技教育生态系统全面构建，社会资源支持机制不断健全。一年来，政府主导、部门协同、社会参与、共建共享的科技教育生态正在形成。

“请进来”，让科学家站上中小学讲台——

深圳构建从高校、科研院所、头部科技企业等遴选科学副校长的机制，形成院士领衔、教授担纲、企业工程师参与的科技教育多元化队伍；重庆构建“高校专业导师、中学随班导师、大学学长导师、家长导师”四师指导体系，入库导师2500余名。

“走出去”，把社会资源变成科技课程——

福建晋江实施“产业+”科学教育三年行动方案，联动晋江知名企业深度参与课程资源建设；贵州平塘县依托“中国天眼”科研平台，打造县域核心科普实践基地，开发天文特色科普课程。

“连起来”，让科技教育惠及乡村孩子——

浙江实施“乡村科技教育赋能行动”，挖掘推广“智慧大棚”“非遗工程”等低成本、高效益的乡村实践案例；甘肃酒泉肃州区搭建普惠数字化资源平台，通过校际轮岗、名师送教等方式，推动农村科学教师专业对口率从不足15%跃升至78%。

少年的好奇心是创新的源泉，当更多孩子敢于追问、勤于动手、乐于探究，富有科学精神，高水平科技自立自强就有了最坚实的根基。

本报记者 欧媚